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격 원하다, 공활하다, 경경열열하다, 계발하다, 사실상 세 가지 기준 모두 필자가 처음으로 제안하는 독자적인 기준이 아니며, 이들 어휘를 그 수준의 학생들이 이해할 수 있는 것은 아니다. 이 세 가지 기준은 평가 대상 어휘를 선정하는 큰 흐름을 제시한 것인데, 그 까닭은 무엇보다도 평가하고자 하는 대상자의 어휘 이해 능력을 일차적으로 고려해야 한다는 점을 강조하기 위해서이다.. 예를 들면, 강사포, 계시(계시), 공포하다, 구증(구증), 고의(고의), 고아하다, 교치성(교치성), 금광초, 간택하다, 구포(구폭), 견성하다, 거목, 공훈, 가사(가사), ‘평가 대상자의 발달단계’에 대한 기준은 이충우(1994a)의 다섯번째 기준을 본 연구의 논지에 맞게 수정한 것이다. ② 사용 빈도가 높아야 한다 ③ 사용 범위가 넓어야 한다.. 먼저 ‘평가 대상자의 발달 단계’에 대한 기준을 사용 범위나 사용 빈도보다 먼저 제시하였는데, 가기이방, 곡옥(곡옥), 가탄스럽다, 금어초(금어초) 나) 가긍하다, 객선(객선), 구제하다(구제--), 거찰(거찰 ......

 

 

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평가 대상 어휘의 선정 레폿

 

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평가 대상 어휘의 선정

 

① 평가 대상자의 발달 단계에 맞아야 한다. ② 사용 빈도가 높아야 한다 ③ 사용 범위가 넓어야 한다. 이 세 가...

 

① 평가 대상자의 발달 단계에 맞아야 한다.

② 사용 빈도가 높아야 한다

③ 사용 범위가 넓어야 한다.

 

이 세 가지 기준은 평가 대상 어휘를 선정하는 큰 흐름을 제시한 것인데, 사실상 세 가지 기준 모두 필자가 처음으로 제안하는 독자적인 기준이 아니며, 기존 연구에서 제시한 여러 가지 기준 중에서 평가 대상 어휘를 선정하는 데 필요한 기준을 선별한 것이다. 사용 빈도와 사용 범위에 대해서는 앞선 연구 세 가지에서 공통적으로 제시한 바 있으며, ‘평가 대상자의 발달단계’에 대한 기준은 이충우(1994a)의 다섯번째 기준을 본 연구의 논지에 맞게 수정한 것이다.

이 연구에서 평가 대상 어휘의 선정 기준을 (5)와 같이 세 가지로 한정시켰으며, 또 사용 빈도나 사용 범위보다도 ‘평가 대상자의 발달 단계에 맞는 어휘’라는 기준을 먼저 제시하였다. 그 까닭에 대해 자세히 살펴보고자 한다.

먼저 ‘평가 대상자의 발달 단계’에 대한 기준을 사용 범위나 사용 빈도보다 먼저 제시하였는데, 그 까닭은 무엇보다도 평가하고자 하는 대상자의 어휘 이해 능력을 일차적으로 고려해야 한다는 점을 강조하기 위해서이다.

예를 들면, 아래 (6)가)는 국민학교 교과서에 수록되어 있는 점을 중시하여 이들을 국민학교 교육용 어휘로 선정하였으며. (6)나)는 중학교 교과서에 등장하는 어휘임을 고려하여 이들을 중학교 교육용 어휘로 선정하기도 하였다.

(6) 가) 가루다, 가름하다, 가사(가사), 간택하다, 거목, 건조(건조), 계발, 계발하다, 계시(계시),

고아하다, 곡옥(곡옥), 공포하다, 공활하다, 공훈, 교치성(교치성), 구제하다(구제--), 국 채(국채), 금어초(금어초)

나) 가긍하다, 가기이방, 가탄스럽다, 강사포, 객선(객선), 거간(거간), 거멀못, 거찰(거찰), 격 원하다, 견성하다, 결어지다, 경경열열하다, 고의(고의), 구증(구증), 구포(구폭), 금광초,

기화(-요초)

 

그렇지만 이들 어휘가 각급학교의 교과서에 수록되어 있다고 해서, 이들 어휘를 그 수준의 학생들이 이해할 수 있는 것은 아니다.

 

 

 

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