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1. 서론 평가는 물건 및 활동 등에 대한 가치판단으로 교육평가는 교육활동에 대한 효과 및 가치목표의 성취정도와 장단점의 확인, 의사결정에..

 

 

[목차]

 

1. 서론

2. 본론

    1) 규준참조검사와 준거참조검사

    2) 규준참조검사와 준거참조검사의 유아교육에 반영

3. 결론

4. 참고문헌

 

 

 

1. 서론

 

평가는 물건 및 활동 등에 대한 가치판단으로 교육평가는 교육활동에 대한 효과 및 가치목표의 성취정도와 장단점의 확인, 의사결정에 기여한다. 이러한 교육평가는 타일러(Tyler)가 본격적으로 사용하면서 시작되었으며, 이에 교육평가는 교육프로그램의 목표에 대한 성취여부 확인, 프로그램의 실시 전후의 결과를 비교하여 확인하는 것이다. 한편, 크론바(Cronbach, 1963)는 교육평가가 프로그램의 상황투입과정산출 등의 정보를 분석하고, 프로그램의 효율성가치의사결정을 위한 활동이라고 정의한다. 이러한 교육평가의 목적은 학습자의 현재상태에 대한 파악과 이해학습자의 성취수준 그리고 그 변화결과의 파악, 교육과정프로그램활동 등의 개발 및 개선, 교육정책방침의 구성 및 의사결정의 정보 제공, 교육의 효율성적절성 확인 및 질적 향상을 도모하는 것이다. 이러한 측면에서 교육평가 중 규준참조검사와 준거참조검사에 대해서 구체적으로 살펴보고, 이러한 규준참조검사와 준거참조검사를 어떻게 유아교육에 반영할 것인가에 대해서 다음과 같이 논하고자 한다.

 

2. 본론

 

1) 규준참조검사와 준거참조검사

 

교육평가의 기능은 학업성취도의 확인, 교육 프로그램의 개선 및 그 효과 확인, 학습자의 학습상태의 진단, 동기부여, 선발 및 정치(), 자격부여, 교육정책 수립을 위한 행정적 기능 등을 수행한다. 이와 같은 교육평가의 유형 중에서 규준참조검사와 준거참조검사에 대해서 살펴보고자 한다.

우선, 규준참조검사는 교육평가의 체제가 자리를 잡으면서 사용하기 시작한다. 즉, 산업화로 인하여 객관적 평가방법의 필요로 인하여 등장하게 되는데, 특히 스푸트니크 쇼크로 인해 강조되게 된다. 이러한 규준참조검사는 개인점수를 집단점수와 비교하여 평가하는 규준(, norm)인 비교해석의 상대적 기준에 의해서 그 집단에서 개인점수의 위치를 %로 해석하는 것이다. 이는 교육목표의 성취 대신 누가 성취를 잘했는가에 관심을 두는 것이다. 이에 규준참조검사는 교육평가의 체제가

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