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아동언어장애의 특성을 언어의 영역별인 의미론적 결함, 구문론적 결함, 화용론적 결함으로 나누어 설명하시오 자료

 

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아동언어장애의 특성을 언어의 영역별인 의미론적 결함, 구문론적 결함, 화용론적 결함으로 나누어 설명하시오

 

언어장애란, 언어의 구성요소에 장애가 나타나는 것을 말한다. 말을 정상적으로 잘하는 사람들 중에도 다른 사람들과의 의사소통이 전혀 안 되는 아동이 있는 반면에, 말을 정확하게 할 수 없음에도 불구하고 의사소통에 있어서는 아무런 문제를 보이지 않는 사람들이 있다. 말이란 내용의 알아들을 수 있는 음성적 입력을 의미하는 반면에, 언어는 내용의 형성과 해석 모두와 관련된다. 그러므로 언어는 듣기와 말하기, 읽기와 쓰기, 기술적인 대화, 사회적 상호작용을 모두 포함한다. 언어장애 언어의 요소에 따라서 분류할 수 있다.

미국의 American Speech Language-Hearing Association(ASHA)에서는 언어의 구성 요소에 따라서 음운론, 형태론, 구문론, 의미론, 화용론의 다섯 가지 요소들에 있어서의 장애로 분류한다. 또한 정상적인 언어 발달과 비교함으로써 언어장애를 분류하기도 하는데(Leonard, 1986), 이때 언어장애아동이 보이는 언어 발달은 대부분의 다른 아동들이 보이는 것과 동일한 순서로 나타나지만 그 습득 속도에 있어서는 느린 것으로 보고되고 있다. 언어장애의 첫 번째 유형은 3세 이후까지도 언어를 이해하는 징조가 나타나지 않고 자발적으로 언어를 사용하지 않는 경우로, 이것은 구어의 결여(absence of verbal language)로 볼 수 있다. 이때 아동에 따라서는 소리를 내거나 몸짓을 통해서 말 습득 이전의 언어이전기 의사소통(prelinguistic communication)의 방법으로 의사소통을 하기도 한다. 아동에 따라서는 음성언어가 결여되었더라도 매우 숙달된 의사소통을 하기도 하지만, 일반적으로 많은 비 구어(nonverbal) 아동들은 연어 결함 외에도 청각장애, 정신지체, 지체장애, 자폐 등의 기타 장애를 함께 보이곤 한다.

음성 언어가 결여된 아동들에게 있어서 말과 언어 기술의 교수는 교육의 우선 목표가 되어야 하는데, 이때 언어의 기능적인 측면을 교수해야 하기 때문에 말/언어 치료사의 단독적인 책임으로 돌려서는 안 되며 학급 교사와 부모가 함께 팀을 이루어 기능적인 말을 습득하고 사용할 수 있도록 도와주어야 한다. 언어장애의 두 번째 유형은 질적으로 다른 언어이다.

이것은 말소리를 내거나 광범위한 어휘 발성에 있어서 전혀 문제가 없으면서도 말을 사용하는 방법이 정상적인 말…(생략)

 

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