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보편적이고 객관 적인 성격을 지니고 있다.(평등분배를 위 한 재구조화 강조) 2. (5)학교는 인간을 강요하고, 반편성,(4)사무적 편의를 위한 아동선별,, 규범, 누적적으로 진행된다. ②갈등론 (1)모든 사회는 변화지향적이다. (3)사회변화는 급진적이고 비약적으로 진행된다. 학교에서 가르쳐지는 내용은 지배계급의 문화와 이익에 밀접히 관련되어 있다고 본다. (3)학습능력에 맞는 학습방법, 지배질서의 정당성을 강조하기 위한 위장된 이 념에 불과하다. 3. ②갈등론 (1)계급에 따른 사회진출이라는 능력주의 규범은 허구적이며, 반편성이 고려되어야 한다고 주장한다.(업적주의와 기회 평등 및 적재적소 배치 강조) (6)사회의 가치 규범 관습 등은 구성원들의 합의에 의한 것이며, 갈등이론) - 미리보기를 참고 바랍니다 ......

 

 

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교육사회학 이론(기능이론, 갈등이론) Report

 

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교육사회학 이론(기능이론, 갈등이론)

 

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1.기능론과 갈등론의 사회관

 

①기능론

(1)사회의 모든 요소는 안정지향적이다.

(2)사회의 각 요소는 상호의존적이며, 통합적인 기능을 한다.

(3)사회변화는 점진적이고, 누적적으로 진행된다.(점진적 개량주의)

(4)사회체제 유지를 위해 사회구성원들의 공동체 의식을 강조한다.

(5)사회의 지위배분은 개인의 성취능력에 의해 달성된다.(업적주의와 기회 평등 및 적재적소 배치 강조)

(6)사회의 가치 규범 관습 등은 구성원들의 합의에 의한 것이며, 보편적이고 객관 적인 성격을 지니고 있다.

 

②갈등론

(1)모든 사회는 변화지향적이다.

(2)모든 사회는 불일치와 갈등이 일어나고 있다.

(3)사회변화는 급진적이고 비약적으로 진행된다.(급진적 개혁주의)

(4)사회의 각 집단은 경쟁적이며, 대립적인 관계를 가지고 있다.(의식화 중시)

(5)일반적으로 사회가 선호하는 가치는 지배집단과 관련을 맺고 있다.(이데올로기 주입 비판).

(6)사회의 각 기관들은 지배집단의 이익에 봉사하고 있다.

(7)사회갈등의 원인은 재화의 희소성과 불평등한 분배에 기인한다.(평등분배를 위 한 재구조화 강조)

 

2.기능론과 갈등론의 학교교육에 대한 이해

 

①기능론

(1)학교는 사회의 안정과 질서에 기여하는 제도이다.

(2)학교는 사회가 요구하는 기술, 지식 등과 공동체 의식을 전수한다. 학교교육이 기술 훈련을 통하여 국가의 경제성장과 발전 그리고 인간의 자기실현에 결정적 인 역할을 한다고 본다.

(3)학교는 사회 구조적 모순을 해결하여 주며, 사회 평등화를 도모한다. 교육기회 의 균등화를 통하여 삶의 기회를 공평하게 해줄 수 있다는 의미에서 교육이 사회 적 불평등을 해소할 수 있다고 본다.

(4)교육은 독립적이며 자율적이라는 자유주의적 이데올로기에 근거하고 있다. 학 교에서 전수하는 교과내용은 사회구성원들의 합의에 의한 것이다.

(5)학교는 개인의 재능과 노력에 따라 공정한 평가를 하며, 아울러 정당한 사회적 보상이 주어진다.

(6)학교는 지위의 사다리며, 공정한 사회이동을 촉진한다.

(7)학교교육을 통해 각종 사회문제를 해결할 수 있다.

 

②갈등론

(1)학교는 기존의 위계질서를 공고히 하며, 지배계급의 이익에 종사하는 도구이다.

(2)학교는 기존의 질서를 재생산함으로써 사회 불평등을 영속화한다. 학교교육을 자본주의적 위계구조에 대응해서 노동자를 차별적으로 양산하는 계급재생산의 메커니즘이라고 본다.

(3)교육이 이데올로기적 상부구조로서 경제적 토대의 대응체라는 유물론적 해석에 근거하고 있다. 학교에서 가르쳐지는 내용은 지배계급의 문화와 이익에 밀접히 관련되어 있다고 본다.

(4)학교는 피지배계층에게 기존의 불평등 위계 구조에 순응하도록 강요하는 이데올 로기적 기관이다.

(5)학교는 인간을 강요하고, 억압함으로써 타율적이고, 수동적인 존재로 전락시키 고 있다.

(6)학교는 지적 기술보다 지배계층이 선호하는 가치관, 규범, 태도 등을 은밀히 강 조하고 있다.

(7)학교에서 행하는 능력주의 이데올로기는 외형상 공정하게 보이나, 피지배계층의 아동을 효과적으로 탈락시키고, 지배질서의 정당성을 강조하기 위한 위장된 이 념에 불과하다.

 

3.선발 및 배치 기능에 대한 관점

 

①기능론

(1)능력에 따라 사회진출이라는 능력주의 규범을 현실화하기 위해서는 인력배치를 효과적으로 해야 한다. 따라서 학교는 능력에 맞는 인력개발 및 훈련을 시켜야 한다. 좋은 인력관리는 교육기회의 균등화를 통해 아동 능력의 낭비를 제거하는 데 있다.

(2)아동은 가정환경을 고려, 능력에 따라 분류해야 한다고 믿는다. 왜냐하면 아동 들의 적성에 맞는 학습기회를 제공하는 것이 능력 개발에 효과적이기 때문이다.

(3)학습능력에 맞는 학습방법, 반편성이 고려되어야 한다고 주장한다.

(4)적성, 학습능력에 맞는 교과과정을 제공한다고 주장한다. 적성검사, 지능검사, 상담 등의 활동으로 이런 목적을 달성할 수 있다고 생각한다. 또한 아동들의 학 업성취에 대한 평가도 다양한 평가방법으로 판단해야 한다.(능력평가의 가능성 및 공정성에 대한 신뢰).

(5)이동의 능력, 교과과정, 반편성, 교과배치간의 연계성이 고려되어야 한다.

 

②갈등론

(1)계급에 따른 사회진출이라는 능력주의 규범은 허구적이며, 능력주의 교육관은 자본주의적 질서를 정당화하는 것일 뿐이다(계급재생산론).

(2)학교가 일류교, 이류교 또는 우열반 같은 편성을 통해 계급적 선발과 분배과정 을 정당화시킨다고 파악하고 있다.

(3)학교교육의 선발과정과 선발기능을 학생과 교사간의 상호작용에서도 찾고 있다. 교사가 교실에서 행하는 교육활동, 교수활동은 선발과 분배기능을 합리화시키는 과정에 불과하다고 판단한다.

(4)사무적 편의를 위한 아동선별, 관료주의적 상담실 운영 등을 비판하고 있다.

(5)잠재적 교육과정에도 많은 관심을 기울이며, 그 속에 내재된 계급성을 찾아내려 한다. 때로는 학교를 교도소에 비유하기도 한다.

 

 

 

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