Down -> 대학원수준 특수교사 양성의 방향과 과제 레포트 

 

Intro ......

 

모두를 수용한다는데 근거한 강력한 지역사회 건설이라는 시각이 제기되고 있다. 아동은 살아가면서 작업의 세계에 도전하는 것이고 그래서 그들의 교육은 실제 사회와 유사한 교실에 배치되어야만 하는 것이다. 예를 들면, 부모, 매주 단위로 교육과정 적용을 결정할 책임이 있고 IEP 팀 구성원과 부모에 의해 구안되는 IEP를 촉진할 책임이 있다. 특수교육 교사는 장애학생들이 급우와 같이 학습을 하는 시간을 계획하고 지원하는 일을 적극적으로 개발하고 참여해야 한다. 질적 교육의 보장 다. 이럴 때 되도록 지원하는 것은 같은 지역에서 살면서 집중적 팀웍과 의사소통을 통해서 이루어진다. 완전통합은 아동이 기능이나 생활기능을 분리시켜 훈련받는 수단이 아니다. 이런 일반아동과 같이 학습하는 시간은 통합된 아동을 성공적으로 학습하게 하는데 있어 매우 중요하다. 직업기술(job description)을 계속해야 하지만 가장 중요한 역할은 팀 역할 수행자로서 특히 담임 교사를 지원하는 일을 해야 한다. 이것이 정상세계이다 ......

 

 

Index & Contents

대학원수준 특수교사 양성의 방향과 과제 레포트

 

대학원수준 특수교사 양성의 방향과 과제.hwp 문서 (DownLoad).zip

 

 

대학원수준 특수교사 양성의 방향과 과제

 

대학원수준 특수교사 양성의 방향과 과제에 대해서 쓴 글입니다. up대학원수준특수교사양성의방향과과제

 

Ⅰ. 특수교육교사 양성 패러다임 이동과 양성과정

가. 특수교육교사 양성 패러다임

나. 대학원의 교육과정 구조

 

Ⅱ. 통합교육 패러다임 이동과 특수교육교사 양성

가. 학교교육의 재구조화

나. 완전통합교육에서 전문가의 역할

 

Ⅲ. 학생중심 교육과정과 특수교육교사 양성

가. 수요자 중심의 교육

나. 질적 교육의 보장

다. 계속적 진보를 위한 방안

 

Ⅳ.특수교육 교사 양성 현황과 과제가. 학교교육의 재구조화

 

완전통합(full inclusion)은 학생의 실재적 학습세계를 인식한 철학이다. 모든 사회는 정상과 차이가 있는 개인을 어떻게 처리하여야 하는가 라는 질문에 직면하고 평화, 통일, 모두를 수용한다는데 근거한 강력한 지역사회 건설이라는 시각이 제기되고 있다. 장애아의 수용과 가치화에 의해 우리 공교육학교에서 이런 시각이 일기 시작하였다.

학교는 아동이 가장 형식적 학년제도에 예속된 사회이다. 학급은 도전과 혼란(distraction)이 있는 실생활을 반영한다. 장애아는 유치원에서 시작하여 생애교육을 받기까지 실재 세계의 소우주에 갇혀 있게 된다. 이것이 정상세계이다. 아동은 살아가면서 작업의 세계에 도전하는 것이고 그래서 그들의 교육은 실제 사회와 유사한 교실에 배치되어야만 하는 것이다. 성인이 되어서라도 실재 세계에 잘 적응할 수 있도록 준비되어야 하는 것이다. 장애아동은 언어가 풍부한 교실에서 교육받고 적정한 역할이 있는 또래와 매일 상호작용 할 필요가 있다.

완전통합은 장애아동이 모든 지원을 받으면서 연령이 같은 아동과 같은 학급에서 학습하는 것이다. 이럴 때 되도록 지원하는 것은 같은 지역에서 살면서 집중적 팀웍과 의사소통을 통해서 이루어진다. 더욱 이런 지원을 마련하는데 학교는 장애학생, 그의 또래 친구, 완전통합 팀 구성원 모두의 관심사를 항상 고려해야 된다. 여기서 팀에 소속될 사람들은 특수교육 교사, 일반교육 교사, 부모, 건물 관리자, 치료사, 기타 지원인사 등이다.

완전통합이 결코 학교나 교육청의 재정경감 수단이 되어서는 안 된다. 완전통합하에서 지원 서비스는 특정 학생이 제외되어서는 안 된다. 더 많은 지원 서비스가 일반교실에서 편안하게 학생이 활동할 수 있도록 제공되어야 하는 것이다. 더욱 모든 구성원은 훈련이 필요하다. 이런 훈련은 특수요구를 가진 아동이 일반학급에 통합되어 있는 한 계속되어야 한다. 개인 학생의 교육 프로그램을 구성하여 모든 팀 구성원이 가지고 있어야 한다. 그들은 단일 전문가가 아니라 전문가 팀이고 아동 프로그램을 위해 서로 의존적 관계를 유지하여야만 할 것이다.

 

나. 완전통합교육에서 전문가의 역할

 

1) 특수교육 교사의 역할

 

최초로 학교가 완전통합을 시작할 때, 특수교육자는 특수학급에서 가르치던 아동을 일반학급에서 가르쳐야 하기 때문에 특수교육 교사는 필요 없을 것이라고 생각했었으나 이것은 사실과 거리가 먼 것이었다. 특수교육 교사의 역할이 더 확대되었고 그 중요성도 더 강조되었다.

특수교육 교사는 학생들을 위한 사례 관리자(case manager)로서 활동한다. 팀 협의회를 촉진시키고, 한 학기계획을 하게 된다. 특수교육 교사는 매일, 매주 단위로 교육과정 적용을 결정할 책임이 있고 IEP 팀 구성원과 부모에 의해 구안되는 IEP를 촉진할 책임이 있다. 더욱이 특수교육 교사는 매년 IEP 문서를 만들고 치료교사와 일반적으로 연락을 한다.

특수교육 교사는 장애학생들이 급우와 같이 학습을 하는 시간을 계획하고 지원하는 일을 적극적으로 개발하고 참여해야 한다. 이런 일반아동과 같이 학습하는 시간은 통합된 아동을 성공적으로 학습하게 하는데 있어 매우 중요하다. 또래 친구는 그들 급우의 독특한 면을 이해 할 필요가 있다. 즉, 사실을 배우고 잘못된 생각을 배워서는 안 된다. 그리고 급우와 상호작용 하는 방법을 배워야 한다. 장애학생에 대한 감정이입(empathy)과 존중(respect)을 배워야 한다. 직업기술(job description)을 계속해야 하지만 가장 중요한 역할은 팀 역할 수행자로서 특히 담임 교사를 지원하는 일을 해야 한다.

완전통합은 아동이 기능이나 생활기능을 분리시켜 훈련받는 수단이 아니다. 아동이 분리 교육을 받는다면 교실 밖에서 행하는 가치 있는 경험이어야 한다. 예를 들면, 아동이 일대일이나 소집단에서 집중적 읽기 교육을 받아야 한다면 이런 수업은 적절한 시간에 이루어지도록 계획해야 한다. 이런 특별한 교수는 일반교육 교사, 특수교육 교사 또는 보조교사가 계획할 수 있다. 그러나 이 모든 교수는 의미 있는 것이고 꼭 필요한 것이어야 한다. 그러나 학습을 위해 너무 자주 그들 학급에서 끄집어내는 것은 어떤 환경이라도 그들 기능에 좋은 영향을 미치지는 못한다.

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