기반 교육에서의 동기문제들을 체계적으로 분류하고 그 원인들을 찾아 보면서 관련된 연구영역을 제안한다. 각 문제은행에서 내준 과제인데 거기 다니는 사람이 아니면 자료를 못 구하더군요? 그래서 제가 부족하지만 만들어보았습니다. ― 유인(incentive)이 필요하며, 코스완료율, 본론에서 `방향과 크기`라 는 개념을 강조하는 Keller(1983), 관련성, 이는 유기체가 행동의 방향을 선택함에 있어 그 유인과 가깝게 or 멀게 행동시킨다. ② 학습의 결과에 대한 정보 제공 학습의 결과에 대한 학습자가 갖고 있는 인식과 이해의 정도는 학습 의 과정에서 피드백의 효과를 가진다. 본론 ⅰ.☞ 자료 (열기). Keller의 학습동기 이론 ☆ 동기(motive) ― 인간의 행동을 환기, 외발적 동기 유발의 예 ― 학교에서 주는 상이나 진급 등을 사용하는 동기를 유발시키는 경우 (2) 학습 동기의 유발 ① 학습자들의 능력에 따라 적절한 수준의 학습 목표 선정 학습자의 능력 수준에서 적절한 수준의 곤란감을 갖는 학습 목표가 선정되어야 한다. 참고하세요 ......
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각 문제은행에서 내준 과제인데 거기 다니는 사람이 아니면 자료를 못 구하더군요? 그래서 제가 부족하지만 만들어보았습니다. 참고하세요 Coldeway는 교육활동을 시간과 장소라는 관점으로 보며 네 가지 범주로 나누었다. 이러한 분류가 문제는 없는지 원격교육의 관점에서 논하시오 [출처] [토론]원격교육론 - Coldeway는 교육활동을 시간과
[목차]
Ⅰ. 서론
웹기반 교육을 인터넷의 제반 기능을 포괄적으로 활용하는 원격교육의 한 형태로 개념화할 때, 예상되는 문제점의 하나가 학습동기 문제이다. 즉 학습동기 정도는 학습자의 참여 여부와 중도탈락율, 코스완료율, 그리고 학업성취에 영향을 미친다(Belawati, 1998; Murphy, 1989). 예를 들어 원격교육을 시작한 학생 중 30-50%는 중도에 포기한다고도 한다(Cornell and Martin, 1997). 이는 Oliver와 Reeves(1996)가 지적하듯이 학습자의 책임감이 필요한 학습상황에서 학습동기가 그만큼 중요함을 의미하는 것이다.
웹기반 교육에서의 동기문제들을 체계적으로 분류하고 그 원인들을 찾아 보면서 관련된 연구영역을 제안한다. 아직 웹기반 교육에서의 학습동기 문제에 대한 선행연구 결과의 축적이 많지 않으므로 기존 원격교육에서의 학습동기 문제에 대한 논의들을 원용하기도 하였다. 한편, 본론에서 `방향과 크기`라 는 개념을 강조하는 Keller(1983), 송상호(1998a) 등의 견해를 반영하여 학습동기를 웹기반 교육을 통해 학습목적을 달성하려는 노력의 크기로서 주의집중, 관련성, 자신감, 만족감에 의해 설명되는 심리적 구인이라고 정의하고자 한다. 본론의 내용에서는 웹기반 교육에서의 학습동기 문제를 좀 더 체계적으로 논의할 것이다.
Ⅱ. 본론
ⅰ. Keller의 학습동기 이론
☆ 동기(motive) ― 인간의 행동을 환기, 방향부여, 통합하는 내적 요인
― 동기는 2개의 성분으로 분해됨
① 동인(drive) ― 사람을 행동으로 몰아넣는 내적 과정
② 유인(incentive) ― 목표에 달하거나 보수를 얻어 만족 함으로써 종결되는데 이와같은 목표 또는 보수가 되는 외적 환경내의 대상과 상황
☆ 동기부여(Motivation) ― 동기의 상태가 되는 것.
1. 학습과 동기 유발
1) 동기 유발의 기능
① 활성적 기능(activating function)
― 행동을 유발시키고 지속시켜 주며 유발시킨 행동을 성공적으로 추진하는 힘을 주는 기능.
― 동인(drive)의 발생이 필요하며, 유기체 욕구수준에 따라 동인의 수준이 달라진다.
② 지향적 기능(directive function)
― 행동의 방향을 결정짓는 기능.
― 유인(incentive)이 필요하며, 이는 유기체가 행동의 방향을 선택함에 있어 그 유인과 가깝게 or 멀게 행동시킨다.
③ 조절적 기능(adjusting function)
― 다양한 분절 동작을 선택하고 수행하도록 하는 기능.
④ 강화적 기능(reinforcing function)
― 행동의 결과로 어떠한 보상(reward)이 주어지느냐에 따른 기능.
2) 학습에 있어서의 동기유발
(1) 내발적 동기 유발과 외발적 동기 유발
① 내발적 동기 ― 행동의 전개 자체가 목표
내발적 동기 유발의 예 ― 학습자가 학습하는 그 차체에 의미를 갖게 하 거나 스스로가 학습하는 것에 만족하는 경우
② 외발적 동기 ― 행동의 목표가 행동 이외의 것이어서 행동이 수단의 역할을 할 때,
외발적 동기 유발의 예 ― 학교에서 주는 상이나 진급 등을 사용하는 동기를 유발시키는 경우
(2) 학습 동기의 유발
① 학습자들의 능력에 따라 적절한 수준의 학습 목표 선정
학습자의 능력 수준에서 적절한 수준의 곤란감을 갖는 학습 목표가 선정되어야 한다.
② 학습의 결과에 대한 정보 제공
학습의 결과에 대한 학습자가 갖고 있는 인식과 이해의 정도는 학습 의 과정에서 피드백의 효과를 가진다.
③ 상과 벌의 적절한 사용
[문서정보]
외발적 동기 유발의 예 ― 학교에서 주는 상이나 진급 등을 사용하는 동기를 유발시키는 경우 (2) 학습 동기의 유발 ① 학습자들의 능력에 따라 적절한 수준의 학습 목표 선정 학습자의 능력 수준에서 적절한 수준의 곤란감을 갖는 학습 목표가 선정되어야 한다. 참고하세요 .......기반 교육에서의 동기문제들을 체계적으로 분류하고 그 원인들을 찾아 보면서 관련된 연구영역을 제안한다. 각 문제은행에서 내준 과제인데 거기 다니는 사람이 아니면 자료를 못 구하더군요? 그래서 제가 부족하지만 만들어보았습니다. ― 유인(incentive)이 필요하며. .. 이는 유기체가 행동의 방향을 선택함에 있어 그 유인과 가깝게 or 멀게 행동시킨다. ② 학습의 결과에 대한 정보 제공 학습의 결과에 대한 학습자가 갖고 있는 인식과 이해의 정도는 학습 의 과정에서 피드백의 효과를 가진다. 본론 ⅰ.☞ 자료 (열기). Keller의 학습동기 이론 ☆ 동기(motive) ― 인간의 행동을 환기. 코스완료율. 본론에서 `방향과 크기`라 는 개념을 강조하는 Keller(1983). 관련성
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