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어떤 행동을 해야 하는지,교육] 교육공학의 심리적 기초. ③목표 행동이 아닌 것은 무시한다. 강화는 항상 일관성이 있어야 한다. 수업 평가 -행동주의 이론에 의하면 수업목표에서 진술된 행동은 계속적으로 평가되어야 하며, 불쾌한 결과를 수반했을 때는 그 결합의 강도는 감소한다고 주장했다. 3) 조작적 조건화 가. 스키너의 이론은 또한 강화 이론이라고도 불리는데 이는 어떤 행동은 그 행동이 일어난 이후에 제공되는 강화물의 유무에 따라 증가 또는 감소된다고 설명하기 때문이다.. 외재적 동기의 강화 -스키너의 이론은 바람직한 행동을 유발하기 위해서 행동의 결과로 주어지는 외적인 강화를 강조한다.hwp [사범,교육] 교육공학의 심리적 기초. 나. # 행동수정의 단계 ①원하는 행동을 설정한다. 수업 계열 -행동주의 이론에 따르면 수업의 내용은 쉬운 것에서부터 어려운 것으로 점진적으로 제시하여야 하고,교육] 교육공학의 심리적 기초. 2) 시행 착오설 손다이크의 이론에서 학습은 시행과 착오의 과정을 통해 특정한  ......

 

 

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교육공학의 심리적 기초

 

1. 행동주의 학습이론과 교수설계

1) 고전적 조건화

파블로프의 실험은 학습은 학습자가 자극과 반응을 연결함으로써 발생한다는 것을 증명했다.

 

2) 시행 착오설

손다이크의 이론에서 학습은 시행과 착오의 과정을 통해 특정한 자극과 반응이 결합됨으로써 발생하는 것이라고 주장하며, 그것이 만족스러운 결과를 수반했을 때는 그 결합의 강도가 증가하고, 불쾌한 결과를 수반했을 때는 그 결합의 강도는 감소한다고 주장했다.

 

3) 조작적 조건화

가. 스키너의 이론은 또한 강화 이론이라고도 불리는데 이는 어떤 행동은 그 행동이 일어난 이후에 제공되는 강화물의 유무에 따라 증가 또는 감소된다고 설명하기 때문이다.

 

나. 스키너는 선택적 강화를 사용하여 행동을 통제하고자 하는 것을 행동수정이라 명명했다

행동 수정이란 목표하는 행동을 선택하고 변별자극과 변별 강화를 사용하여 행동을 증가시키거나 감소시키는 것을 말한다.

 

# 행동수정의 단계

①원하는 행동을 설정한다.

②언제, 어떤 행동을 해야 하는지, 하지 않아야 하는지에 대한 정확한 피드백을 제공한다.

③목표 행동이 아닌 것은 무시한다.

④원하는 행동이 일어났을 때 강화를 제공한다.

# 두 가지 유형의 강화와 벌의 관계

 

쾌 자극

불쾌자극

가해지는 경우

정적 강화

제1유형의 벌

제거되는 경우

제2유형의 벌

부적 강화

 

 

4) 교수설계에의 시사점

가. 행동 목표 제시

-스키너의 이론에 의하면 행동의 이전에 제시되는 자극은 단서의 역할을 함으로써 학생들의 바람직한 수행을 촉진할 수 있다.

나. 외재적 동기의 강화

-스키너의 이론은 바람직한 행동을 유발하기 위해서 행동의 결과로 주어지는 외적인 강화를 강조한다.

-반응의 초기에는 즉각적이고 긍정적인 강화가 지속적으로 제시되어야 하지만 학습자의 반응이 향상된 경우에는 간헐적으로 제시되어야 한다. 강화는 항상 일관성이 있어야 한다.

다. 수업 계열

-행동주의 이론에 따르면 수업의 내용은 쉬운 것에서부터 어려운 것으로 점진적으로 제시하여야 하고, 복잡하고 어려운 문제를 단순한 것으로 세분화해서 제시하여야 한다.

라. 수업 평가

-행동주의 이론에 의하면 수업목표에서 진술된 행동은 계속적으로 평가되어야 하며, 그 결과에 따라 피드백이 제공되어야 한다.

-목표는 학습이 끝나고 학습자가 나타낼 행동으로 진술하여야 …(생략)

 

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