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Intro ......

 

레지오 에밀리아 접근법에서는 상황에 따라서 탐색 방법을 다르게 사용하며 셋째, 이 과정에서 다양한 상징적 매체에 생각을 표현함으로써 반복적으로 문제 해결을 시도하기 때문이라고 볼 수 있다. 소집단에서의 관계성과 상호 작용의 가치 교사들은 항상 어린이들이 동료들과 교섭하면서 많은 것을 배운다는 사실을 잘 알고 있으며, 레지오 에밀리아 접근법에서는 교육은 고정된 일과에 따라 진행되는 것이 아니라 항상 재 조사와 재 실험의 과정을 거치고(Edwards,wp (열기). 체제 내에서의 어린이의 관계성과 상호 작용 교육은 가족, 교사 어린이는 그들의 잠재력 개발을 지지해 주는 질 높은 교육과 보호를 받을 권리가 있다. 학교에서의 공간은 또 다른 면에서 개인적이다.. 4. 부모들은 어린이의 학습 경험에 있어 능동적인 존재 이며, 빛을 통과시킨 꼴라쥬 컬러링, 타인의 말을 경청하는 것, 자신들의 구축하고 모든 환경과 협상하는데 흥미와 잠재력과 호기심이 있으며 준비 되어 있다. 부모의 역할 부모들은  ......

 

 

Index & Contents

영유아교수방법롬레지오 에밀리아 접근법 자료등록 등록

 

영유아교수방법롬[레지오 에밀리아 접근법].hwp (열기).zip

 

 

영유아교수방법롬레지오 에밀리아 접근법 자료등록

 

영유아교수방법롬[레지오 에밀리아 접근법]

 

레지오 에밀리아 접근법에 대해 정리하시오

 

레지오에밀리아접근법의 정의

 

레지오 프로젝트는 원래의 레지오 에밀리아 접근법의 한 학습이다. 레지오 에밀리아 접근법에서 접근법으로 명령한 이유를 종합하여 정리하면 다음과 같이 추론할 할 수 있다. 첫째, 레지오 에밀리아 접근법에서는 교육은 고정된 일과에 따라 진행되는 것이 아니라 항상 재 조사와 재 실험의 과정을 거치고(Edwards, Candini, & Foman), 서로에게 자극이 되는 아이디어의 교환을 통해서 계속적인 발전을 상호 도모한다는 관점을 갖고 있기 때문이고 둘째, 레지오 에밀리아 접근법에서는 상황에 따라서 탐색 방법을 다르게 사용하며 셋째, 이 과정에서 다양한 상징적 매체에 생각을 표현함으로써 반복적으로 문제 해결을 시도하기 때문이라고 볼 수 있다.

 

레지오에밀리아접근법의 기본 원리

 

1. 어린이의 이미지

 

모든 어린이는 사회적 상호 작용에 개입하고 관계를 맺고, 자신들의 구축하고 모든 환경과 협상하는데 흥미와 잠재력과 호기심이 있으며 준비 되어 있다. 교사들은 어린이들의 잠재성에 대해 깊이 인식하고 있고, 어린이들의 경험에 적절히 반응할 수 있는 환경 및 모든 작업을 구축해 나간다.

 

2. 체제 내에서의 어린이의 관계성과 상호 작용

 

교육은 가족, 다른 어린이 학교 환경, 지역사회, 보다 넓게는 사회 등 고립된 상태가 아닌 서로의 관계성 속에서 한 명 한 명의 어린이에게 초점을 맞추는 것이다.

 

3. 교육의 세 주체 : 어린이, 부모, 교사

 

어린이는 그들의 잠재력 개발을 지지해 주는 질 높은 교육과 보호를 받을 권리가 있다. 어린이는 사회가 제공할 수 있는 최상의 것을 받을 권리가 있다는 것을 인식함으로써 학 교 생활에 개입할 부모의 권리와 전문적으로 성장할 교사의 권리도 인식될 수 있다.

 

4. 부모의 역할

 

부모들은 이 프로그램의 핵심적인 존재이며, 실제로 많은 부모들이 각 학교자문 위원회에서 활동하고 있다. 부모들은 어린이의 학습 경험에 있어 능동적인 존재 이며, 동시에 학교에 있는 모든 어린이들의 복지를 확실하게 해 준다.

유아원과 유치원은 말한 필요도 없이 레지오의 부모와 교사들이 함께 만든 가장 잘 눈에 띄는 결과물이다. 이 공간들은 많은 의미를 전달하고 있는데, 그 중에서도 이곳은 바로 어른 들이 공간의 교육적인 힘과 질에 대해 숙고해 온 곳임을 곧 쉽게 알 수 있다. 학교에 오는 모든 사람 누구나를 환영한다는 것은 물론, 만남과 의사소통, 관계성을 조장 하도록 물리적 공간이 구성되어 있다. 구조물과 여러 사물의 배열이 곧 학습 과정에서 선택과 문제 해결 및 발견을 조장한다.

학교에서의 공간은 또 다른 면에서 개인적이다. 공간이 어린이들 스스로 한 작업으로 꽉 차 있다. 모든 장소에는 그림, 드로잉, 종이로 만든 조각품들, 철 구성물, 빛을 통과시킨 꼴라쥬 컬러링, 천장에 매달려 살랑 살랑 움직이는 모빌들로 가득하다. 이처럼 많은 작업 의 결과물들은 교사와 아뜰리에스타가 사려 깊게 선정한 것들로 그야말로 학교에 온 사람들을 둘러싸고 있다.

 

5. 소집단에서의 관계성과 상호 작용의 가치

 

교사들은 항상 어린이들이 동료들과 교섭하면서 많은 것을 배운다는 사실을 잘 알고 있으며, 특히 소집단으로 상호 작용할 때 잘 배운다는 것을 알고 있다. 둘에서 다섯명으로 이루어진 소집단은 주의 집중, 타인의 말을 경청하는 것, 호기심과 흥미 등을 발전시키고 의문에 대해 질문하고 반응할 수 있게 된다. 이는 또 협상과 역동적인 의사소통의 기회를 준다. 소집단의 형태는 어린이가 새로운 학습과 발달을 공동 구축하는 과정을 주도할 수 있는 인지적 갈등의 출현을 조장한다.

 

6. 시간의 역할과 연속성의 중요성

 

시간이란 시계로 정해지는 것이 아니며, 지속성 역시 달력에 의해 단결될 수 있는 것도 아니다. 시간에 대한 어린이의 감각과 개별적 리듬이 활동과 프로젝트를 계획하고 수행하는데 고려되어야 한다. 특히 종일반 스케줄에서는 관찰자가 보기에 느슨하게 되어 있다. 이런 스케쥴에서는 참여를 강요하

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