통합교육을 위한 협력교수방법 및 필요성 DownLoad
[목차]
I. 협력교수의 정의 및 필요성
II. 협력교수의 유형 및 방법
1. 상호교수(팀티칭)
2. 스테이션교수
3. 평행교수
4. 대안교수
참고문헌
통합교육을 위한 협력교수방법 및 필요성
I. 협력교수의 정의 및 필요성
협력교수는 `두 명 혹은 그 이상의 교사가 다양한 능력의 학생들에게 한 물리적 공간 안에서 함께 교수하는 것 의미한다(Cook & Friend, 1995).
통합교육의 맥락에서는 특수교사와 일반교사가 모든 학생의 학습을 공동으로 책임지는 형태의 학습으로도 정의할 수 있다.
즉, 특수아동을 포함한 모든 학생들에게 직접적인 교육적 서비스를 제공하는 하나의 전략으로 일반교사와 특수교사가 교수계획, 교수전달과 평가 등 학생의 교육활동에 있어 평등한 권한과 공유된 의사결정, 공동의 목표와 책무성을 가지는 교수활동을 말한다. 통합교육의 성공을 위해서는 협력교수의 도입이 절실히 요구되는데, 협력교수의 필요성은 아래와 같이 정리할 수 있다.
첫째, 특수아동이 교실을 떠나는 오점과 부작용을 줄인다.
둘째, 모든 학생들을 위한 교수적 선택을 증가시킨다.
셋째, 교육 프로그램의 강도와 계속성을 향상시킨다.
넷째, 교사에 대한 전문적 지원을 증가시킨다.
II. 협력교수의 유형 및 방법
협력교수는 다양한 방식으로 제공될 수 있는데 기본적인 협력교수 양식으로는 상호교수(팀티칭) 스테이션교수, 평행교수, 대안교수의 네 가지를 들 수 있다(WaIter-Thomas, et al., 2000, 재인용; 한국통합교육학회, 2005).
1. 상호교사(팀티칭)
상호교수 형태에서 두 교사는 주교사와 지원교사의 역할을 모두 하게 된다. 짧은 기간(5~10분) 간격으로 교수활동의 리더를 바꿈으로써 주교사와 지원교사가 정기적으로 교체된다. 상호교수는 단순히 교대로 리더가 바뀌는 형태가 아니라 두 교사가 교수활동과 학습활동에 적극적으로 참여하는 역동적 과정으로 부단한 대화를 통해 효과적으로 학생의 학습이 일어나도록 서로의 노력을 지원하고 명료화하며 확장한다. 두 교사는 함께 일하면서 틀림없이 학생의 이해 정도와 교수활동의 효과성을 암시하는 단서를 읽어낸다.
2. 스테이션교수
협력교사는 독립적 학습영역(스테이션)에서 소집
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