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1968, 도덕적 평가 또한 평가하는 사람의 성격에 따라 좌우되므로 덕목교육에서 선택된 덕목들이 보편적 가치를 가진다고 볼 수 없으며, 덕목이라는 것은 각각 따로 분리시켜 발달시킬 수 있는 것이 아니므로 선택된 덕목들을 단순히 주입하는 것은 덕목을 열거하는 식의 교육이 될 뿐 실제적인 인성교육이 될 수 없다는 면에서 비판을 받았다. 또한 이러한 덕목교육으로는 오늘날과 같이 다양한 갈등 상황이 존재하는 사회 속에서 개인이 합리적으로 행위를 결정할 수 있는 힘을 기르기에는 어렵다는 비판을 받기도 했다. 이 사회화론적 관점의 이론적 토대는 뒤르켕의 도덕교육론에서 찾아볼 수 있는데,ip 도덕성의 정의 - 도덕(moral) 또는 도덕성(morality)의 정의 철학자들은 도덕성을 선행이나 악행에 대한 기준체계라고 말한다..hwp [인문][아동] 도덕성의 정의.hwp 문서파일 (다운받기).(Gewirth, 어떤 덕목을 도덕적 평가의 기준으로 삼아야 하는지는 사회에 따라 다르게 선택되었다. 교육방법은 정해진 도덕규범을  ......

 

 

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도덕성의 정의

 

- 도덕(moral) 또는 도덕성(morality)의 정의

철학자들은 도덕성을 선행이나 악행에 대한 기준체계라고 말한다.(Gewirth,1968,1978)

 

- 도덕교육의 일반적 접근

♠ 사회화론적 관점

여기서는 도덕성을 사람들이 공통적으로 지켜야 할 도덕규범으로 보고 있다. 그래서 도덕교육을 사회화 과정의 일부로 바라보고 그 목적은 주어진 사회의 규범이나 이상에 일치하는 방향으로 개인을 사회화시키는 것이며, 핵심적인 교육내용은 개인이 속한 사회의 도덕규범이었다. 교육방법은 정해진 도덕규범을 습관화, 내면화 할 수 있도록 직접 주입해야 한다고 보았다. 여기서 어떤 덕목들을 가르쳐야 하고, 어떤 덕목을 도덕적 평가의 기준으로 삼아야 하는지는 사회에 따라 다르게 선택되었다. 이러한 사회론적 관점에서의 도덕교육을 흔히 덕목교육 또는 인격교육이라고 한다.

이 사회화론적 관점의 이론적 토대는 뒤르켕의 도덕교육론에서 찾아볼 수 있는데, 그는 도덕성을 도덕적인 행동을 하도록 자극하는 기질로 정의하고 있어 도덕 규범을 가르치기 위해서는 강력한 권위를 사용해야 한다고 보았다. 따라서 직접적 주입과 엄격한 훈련이 도덕교육에서 필요하다고 주장하였고, 연령이 어릴수록 이러한 방식이 특히 강조되어야 하며, 점차적으로 스스로 선택한 자율적 도덕 지향을 향해 이동해 나가도록 지도해야 한다고 하였다.

이러한 사회화론적 관점에서의 도덕교육은 1920-30년대 크게 각광을 받았으나 덕목의 선택은 사회의 관습이나 제도의 변화에 따라 다를 수 있고, 도덕적 평가 또한 평가하는 사람의 성격에 따라 좌우되므로 덕목교육에서 선택된 덕목들이 보편적 가치를 가진다고 볼 수 없으며, 덕목이라는 것은 각각 따로 분리시켜 발달시킬 수 있는 것이 아니므로 선택된 덕목들을 단순히 주입하는 것은 덕목을 열거하는 식의 교육이 될 뿐 실제적인 인성교육이 될 수 없다는 면에서 비판을 받았다. 또한 이러한 덕목교육으로는 오늘날과 같이 다양한 갈등 상황이 존재하는 사회 속에서 개인이 합리적으로 행위를 결정할 수 있는 힘을 기르기에는 어렵다는 비판을 받기도 했다.

특히 Kohlberg 등과 같은 인지발달론자들은 덕목교육이 사회화에만 너무 치중함으로써 합리적인 도덕적 사고나 추론능력 등의 사고과정보다는 습관화와 관련된 행동에 중점을 두었고, 집단생활중심의 인격교육을 지향하였기 때문에 …(생략)

 

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