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정서 장애 등으로 분류한 교육 형태에 익숙하여 왔다.hwp (열기).hwp. 이장에서는 중복 장애의 개념 및 특성을 지체 부자유(뇌성마비)가 주된 원인인 것을 중심으로 기술하고자 한다. 그리고 이 중복 장애를 갖는 아동(자)를 중복 장애아(자)라고 부르고 있다.zip 본문 : 최근 몇 연간에 중도·중복 장애의 문제가 크게 부각되어져 온 배경에는 앞의 예에서와 같은 아동들은 교육하지 않으면 안되게 되었기 때문이다. 또 다른 학생들은 일차적인 장애와 여러 장애가 너무 심각하기 때문에 하나의 장애로 분류된 서비스를 받고 있는 학생들이 있는 교실에 배치할 수 없을 정도이다(곽승철, 중복 장애아라는 용어들이 사용되게 되었다.hwp 중복 지체 부자 유아 교육..hwp 중복 지체 부자 유아 교육. 중복 장애를 구성하는 각 단일 장애 가운데 그 주된 장애를 주 장애, 지체 부자유, 다른 장애를 수반 장애(부장애 또는 2차적 장애라고도 한다)라고 부르고 있다.hwp 중복 지체 부자 유아 교육.hwp 중복 지체 부자 유아 교육. 이 용어는  ......

 

 

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중복 지체 부자 유아 교육 다운

 

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본문 : 최근 몇 연간에 중도·중복 장애의 문제가 크게 부각되어져 온 배경에는 앞의 예에서와 같은 아동들은 교육하지 않으면 안되게 되었기 때문이다. 우리는 이제까지 장애 아동들을 시각 장애, 청각 장애, 정신지체, 지체 부자유, 정서 장애 등으로 분류한 교육 형태에 익숙하여 왔다. 그러나 실제로는 이처럼 단일 장애의 명칭으로 불려지는 아동들도 여러 가지 장애가 합쳐진 경우가 드물지 않음을 알 수 있다.

중복 장애를 가진 아동들은 우리들 주변에 늘 있어 왔다. 그러나 특수학급에 취학하고 있는 정신 지체 아동이 가벼운 시력 장애로 안경을 쓰고 있더라도 혹은 가벼운 마비가 팔다리에 있어도 일상 생활에 지장을 초래하지 않는다면 이와 같은 아동들을 중복장애로 부르지 않는다. (28페이지) 따라서 최근까지의 특수 교육은 한 가지 장애만으로 분류되는 것에 초점을 맞추어 왔다. 최근에 들어와서 특수교육의 진흥으로 인하여 종래 교육의 대상에서 제외되어 왔던 장애의 정도가 중도인 아동들의 교육 문제가 대두됨에 다라 자연 발생적으로 중도 장애아, 중복 장애아라는 용어들이 사용되게 되었다. 이장에서는 중복 장애의 개념 및 특성을 지체 부자유(뇌성마비)가 주된 원인인 것을 중심으로 기술하고자 한다.

 

1. 중복 장애의 개념

중복 장애란 일반적으로 그 원인이나 종류 정도에 관계없이 단일 장애를 동시에 두 가지 이상 갖는 상태를 말한다. 그리고 이 중복 장애를 갖는 아동(자)를 중복 장애아(자)라고 부르고 있다. 중복 장애 학생은 수반하는 장애(예를 들면, 정신지체-맹, 정신지체-정형 외과적 손상 등)를 가진 경우를 말한다. 이 용어는 맹-농 중복 장애는 포함시키지 않는다(IDEA1990). 이와 같은 중복 장애는 심각한 교육적 문제를 일으키기 때문에 하나의 장애만을 고려해서는 특수 교육 프로그램을 수행할 수 없는 것들이다. 이러한 학생들 가운데는 일차적인 장애를 판별하는 것이 불가능한 복합적인 증상과 상태를 나타낸다. 또 다른 학생들은 일차적인 장애와 여러 장애가 너무 심각하기 때문에 하나의 장애로 분류된 서비스를 받고 있는 학생들이 있는 교실에 배치할 수 없을 정도이다(곽승철,1999).

중복 장애를 구성하는 각 단일 장애 가운데 그 주된 장애를 주 장애, 다른 장애를 수반 장애(부장애 또는 2차적 장애라고도 한다)라고 부르고 있다. 그런데 단일 장애를 동시에 두 가지 이상 가지…(생략)

 

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